高中英语教学有它的特殊性。高中既不像初中那样，完全以教师为主的学习，也不像大学的自主学习，它是一个过渡阶段。既然是一个过渡阶段，它就兼有了二者的成分。作为教师而言，既要培养学生的自主学习能力，又要给予这些未能独立行动的学生以方法上的指导，英语教学同样如此。词汇，句型，语法是语言的基础，同样对于英语教学，这些基础性的东西绝对不可或缺，这就像一个高明的厨师准备做饭的材料，材料准备越充分，厨师才能有更多的选择，才能做出精美的菜肴。
　　词汇记忆一直是学生学习最头疼的问题，给予学生良好的单词记忆方法，强调单词记忆的重要性，引导学生培养对单词记忆的自觉性是英语教学成败的关键。授之于鱼不如授之以渔，教师可以给学生讲解单词的记忆方法，而不是通过布置大量作业达到机械记忆单词的目的。词汇记忆的方法有很多，比较适合于高中学生的有：遗忘规律记忆法、瞬间记忆法、发散记忆法、分解单词记忆法和归纳词根记忆法。
　　句型和语法的学习最好从语言的实践中来完成。高中生对语法已经有了基本的了解，此时的高中英语教学应把重心转移到让学生在实践中体会上来，不能因为语法让学生失去了对英语学习的兴趣。阅读与写作结合，口语与听力结合，从阅读中学习句型，学习段落结构与文章立意，从精读中学习文章的细节，从泛读中体味文章的整体设计。每篇经典文章都是一篇很好的范文，合理的模仿会对学生的写作有很大的帮助。
　　阅读速度的提高是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下的阅读模式。这一阶段的教学设计主要包括：通过设疑悬念、直观导入、故事导入等方式引入题材；向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法；采取问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等形式，检测学生对课文的理解程度。
　　除了从阅读中得到帮助以外，写作能力的基本训练更要重视。这个基本训练可分两个阶段：词———句训练和句———段训练。在从词到句的阶段，教学的基本内容包括：听写单词、词组和句型并造句。在句到段的阶段，主要以改写或缩写课文为主，从常见的文体练起，从短到长，由浅到深，循序渐进地培养学生的英语写作能力。
　　从语言角度来看，英语首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言教学中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，听还能有效地培养语感。中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。在课堂上适当的放一些原声电影、英语广播，效果要比只在课堂上放课文录音好得多。
　　口语学习的关键是要模仿。这包括语音和语调两部分。中国英语教学重视语调的很少，尽管很多时候语调可能比语音更重要。我们要加强语调方面的训练，只有重视语调我们才能学到地道的口语表达。提高学生的口语能力还有许多颇见成效的方法。例如：组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等多种形式的活动。这将大大刺激学生的求知欲，拓展英语视野。总之，我们高中英语的教学应该以语言的固有体系来引导学生，而不要按照考试试卷的结构来教导学生。