□赵佳佳
　　朴实厚重的一师哺育着一群风华正茂的青年，他们在书香四溢，充满时代感的天地里积累、成长，或是孕育着爆发。他们拥有干净的脸庞，是的，比我们干净的脸庞，隐在眉宇间的，是正气，是真挚。
　　“北国风光，千里冰封，万里雪飘；望长城内外，惟余莽莽……”情不自禁，脑海中浮现这首词，一种气势油然而生，顿感天大地大，开阔至极，心潮澎湃，有掌控世间万物的冲动。毛泽东，就是有这气魄又给我们注入气魄的人。
　　《恰同学少年》中有论诗的地方，给这部戏增添了些许诗情和墨香。哗哗的雨声烘托出一种特殊的氛围，一种谈话的氛围，一种谈诗的氛围，一种谈关于雨的诗的氛围。在毛泽东的“一蓑烟雨任平生”之后，陶斯咏深情清晰地念着李煜的《浪淘沙》，毛泽东却不喜欢，说：“一开口就是落花流水，春意阑珊，没有男人的胸襟和气势。”随后，他又背诵《春夜喜雨》来说服陶斯咏。因为同样是写夜雨，这一首中，诗人由晚上的小雨想到世界万物被滋润，欣喜无比。他又说：“一个寒士，胸襟比一国之君开阔万倍，这才是诗人胸怀。”他自己想寻找的，就是那种“家事、国事、天下事，事事关心”的胸怀。
　　诚然，他说的不尽正确，但我为他的志向折服，为他的眼光折服，为他的胆量折服。我读诗的时候，或者被恰当且华丽的文字吸引，或是陷入作者的经历不可自拔，惭愧未加评论，更不用说批评了。而且，自己主动接触这些精美作品的时间又有多少呢？我又为了什么而读？他心中装的是国家，那我们呢？那雨中的一幕定格在那里，作为一种诗情的体现，也作为一种警示和告诫吧。
　　拨开一切文字色彩，走近《恰同学少年》，走近这些人物。我发觉每一个细节，每一个片段无不包涵着“情”字。师生情、亲情、友情、爱情、同窗情等等。这样就使得人物生动起来，丰满起来。这浓浓的情谊中蕴涵的，有学生应该怎样读书，教师如何育人，朋友如何互助等等道理。
　　在同毛泽东的几次交谈中，杨昌济老师发现他对伦理学感兴趣，而且的确是个可塑之材，就把自己译自德文的还未发表的《西方伦理学史》交给他，这是国内绝无仅有的东西，又是手稿，令毛泽东感到欣喜万分。可是，仅仅一个礼拜后，他就还给了老师。杨昌济责备他看书太粗略。毛泽东的回答使他吃惊，毛泽东已经利用几个晚上把几十万字的手稿重新抄了一遍，这样才有充分的时间领会，吸收。杨昌济被他的倔强和好学感动了。
　　学生的成材，除了他们自己的天分和努力外，当然要归功于老师的悉心指导。杨昌济老师对毛泽东的点拨，使他在成材路上走得更顺利，更长远，更坚实。他向毛泽东指明了“修学储能，先博后渊”的求学之路。在一个夜晚，师徒灯下长谈。杨老师拿起毛笔在纸上写下“坚忍”二字，并且坚定地说：“坚者如磐石虽岁月交替而不移，忍者如柔练虽困苦艰辛而不摧，坚忍者刚柔相济百折不回，持之以恒也。”
　　杨昌济老师自身修养极高，真正做到了“坚忍”。清晨，打几桶冷水在院子里晨浴，当毛泽东问他是否冷时，他说：“求学路上，比冷水更寒的艰辛不知有多少，若连这一点也承受不了，何谈坚忍？”杨老师自身的习惯使毛泽东加深了对“坚忍”的理解，这不失为一种特殊的育人方法，收到的效果也定然是与众不同。因为看到毛泽东如此热爱读书学习，杨昌济选毛泽东没有课的时候给他课外辅导，他视教书育人为己任的高尚品德使人肃然起敬。同时，我也羡慕这种师生共鸣的状态，他们在知识的天地中越走越远……
　　再回忆《恰同学少年》，越来越感觉到她像一本教材。在那里，视野开阔，内心舒畅坦然，眼前有一条道路延伸至远方。鸟语花香，一切生机盎然，我们正欢快而坚定地前行……